Com a professor universitari, quina és la diferència principal entre els anys 1997, 2007 i 2017 de primer any universitari?


Resposta 1:

Rarament ensenyo als estudiants de primer any, però crec que hi ha hagut canvis enormes en els baixos en general durant els darrers deu anys.

Un dels canvis més profunds és l’èmfasi incessant —i al meu parer destructiu— de la credencialisme. Tot sembla anar dirigit a la creació d’un re-repàs ”.

Un exemple és que sembla que hi ha molts més estudiants que fan un doble major aquests dies. Mai no m’ha agradat en primer lloc la idea, però avui en dia estic molt més preocupada, perquè en la majoria dels casos resulta en notes inferiors. Sembla que pensen que el doble major els ajudarà a obtenir un treball o a entrar a l'escola gradual i crec que en realitat els fa mal. Tot i que encara obtenen bones notes, no estan aconseguint una visió profunda. Estic fermament per aconseguir un menor, però les majors dobles generalment no són bones idees.


Resposta 2:

He ensenyat estudiants de primer any a la universitat des del 2007 fins al 2012 i des del 2015 fins ara.

Les diferències són enormes.

Els primers grups de novells estaven molt interessats: havien triat aquest tema, volien aprendre sobre ell. Quan em van assignar presentacions, no vaig haver de fer res, ja que van aprendre a fer-les a l'escola i només van comprovar les seves fitxes i després valorar la seva presentació a classe. Es van autopropulsar i van llegir com el 80% del text requerit, almenys van poder respondre a algunes preguntes durant la classe. Si algú no hagués llegit el text, com a mínim saltaria a primera hora de la classe per comprendre alguna idea. Tenien les seves opinions, moltes preguntes, hi va haver debats i la majoria van passar bé.

Quatre anys després els estudiants de primer any encara estaven interessats, però menys actius a classe. Esperaven rebre coneixement, no treballar activament en ell. Llegien com el 50–60% dels textos i miraven les taules de tota la classe si no el llegien. Hi ha entre 4 i 5 estudiants de cada classe que mantenen la discussió i s’eduquen bé, mentre que d’altres no sembla que puguin mantenir-se. Tanmateix, amb molts pessigolles investigatius, podríeu obtenir algunes opinions i idees personals dels silenciosos. S'han entès els conceptes quan s'explicava amb detall, la majoria de la gent guanyava la classe. La qualitat de les presentacions es va barrejar, però la majoria va rebre almenys una B.

Des de fa tres anys, les coses són diferents. Hi ha pocs estudiants que encara mostren un interès autèntic i autèntic per la matèria. Els textos no es llegeixen del tot_. Fins i tot els bons estudiants llegeixen potser un 20%. El 90% dels estudiants ni tan sols porten el seu text a classe i els que portin ordinadors portàtils tindran cura del text –després d’una pregunta– només de mala gana. Sembla que no es fa cap esforç a la classe, encara que ja estiguin disponibles textos, regles i classes de tutoria. Com que no han llegit res i no saben res del que no es deia a la classe, ni tampoc el que es deia a la classe, ja que no fan _any_ notes, callen. Fins i tot després de sondatges investigatius, només obteniu una opinió en els casos més rars i aquesta opinió rarament es fonamenta. Ja no coneixen com fer recerca en literatura per a presentacions, tot i que encara saben què és una presentació (em preocupa el futur). Si es tracta de tesis, és un malson. Sembla sorprendre que en algun moment (el tercer any) hauran d’utilitzar la literatura en la llengua que estudien per a la seva tesi. Sorpresa Ja no saben _ com fer els deures_. Tampoc desconeixen els límits, el plagi ha augmentat significativament i, en un moment, alguns estudiants fins i tot van gravar les meves lliçons i van arribar a les meves paraules de paraula com a deures, malauradament sense tenir en compte ni les preguntes. Els estudiants a classe rarament hi ha preguntes que reben ... De vegades crec que estic ensenyant un munt d’androides.

Quan es desenvolupen més, alguns d’ells es tornen molt millors. Els pocs actius aleadians són investigatius, els silenciosos comencen a pensar en ells mateixos i, de vegades, fins i tot fan observacions. De manera que aquest és el pensament calmant. Però la condició de la qual surten de l’escola és molt preocupant.


Resposta 3:

He ensenyat estudiants de primer any a la universitat des del 2007 fins al 2012 i des del 2015 fins ara.

Les diferències són enormes.

Els primers grups de novells estaven molt interessats: havien triat aquest tema, volien aprendre sobre ell. Quan em van assignar presentacions, no vaig haver de fer res, ja que van aprendre a fer-les a l'escola i només van comprovar les seves fitxes i després valorar la seva presentació a classe. Es van autopropulsar i van llegir com el 80% del text requerit, almenys van poder respondre a algunes preguntes durant la classe. Si algú no hagués llegit el text, com a mínim saltaria a primera hora de la classe per comprendre alguna idea. Tenien les seves opinions, moltes preguntes, hi va haver debats i la majoria van passar bé.

Quatre anys després els estudiants de primer any encara estaven interessats, però menys actius a classe. Esperaven rebre coneixement, no treballar activament en ell. Llegien com el 50–60% dels textos i miraven les taules de tota la classe si no el llegien. Hi ha entre 4 i 5 estudiants de cada classe que mantenen la discussió i s’eduquen bé, mentre que d’altres no sembla que puguin mantenir-se. Tanmateix, amb molts pessigolles investigatius, podríeu obtenir algunes opinions i idees personals dels silenciosos. S'han entès els conceptes quan s'explicava amb detall, la majoria de la gent guanyava la classe. La qualitat de les presentacions es va barrejar, però la majoria va rebre almenys una B.

Des de fa tres anys, les coses són diferents. Hi ha pocs estudiants que encara mostren un interès autèntic i autèntic per la matèria. Els textos no es llegeixen del tot_. Fins i tot els bons estudiants llegeixen potser un 20%. El 90% dels estudiants ni tan sols porten el seu text a classe i els que portin ordinadors portàtils tindran cura del text –després d’una pregunta– només de mala gana. Sembla que no es fa cap esforç a la classe, encara que ja estiguin disponibles textos, regles i classes de tutoria. Com que no han llegit res i no saben res del que no es deia a la classe, ni tampoc el que es deia a la classe, ja que no fan _any_ notes, callen. Fins i tot després de sondatges investigatius, només obteniu una opinió en els casos més rars i aquesta opinió rarament es fonamenta. Ja no coneixen com fer recerca en literatura per a presentacions, tot i que encara saben què és una presentació (em preocupa el futur). Si es tracta de tesis, és un malson. Sembla sorprendre que en algun moment (el tercer any) hauran d’utilitzar la literatura en la llengua que estudien per a la seva tesi. Sorpresa Ja no saben _ com fer els deures_. Tampoc desconeixen els límits, el plagi ha augmentat significativament i, en un moment, alguns estudiants fins i tot van gravar les meves lliçons i van arribar a les meves paraules de paraula com a deures, malauradament sense tenir en compte ni les preguntes. Els estudiants a classe rarament hi ha preguntes que reben ... De vegades crec que estic ensenyant un munt d’androides.

Quan es desenvolupen més, alguns d’ells es tornen molt millors. Els pocs actius aleadians són investigatius, els silenciosos comencen a pensar en ells mateixos i, de vegades, fins i tot fan observacions. De manera que aquest és el pensament calmant. Però la condició de la qual surten de l’escola és molt preocupant.